by A Almeida Eriksson · 2012 — El Descubrimiento Guiado: Un estudio del método Descubrimiento Guiado en una clase de español como lengua extranjera. Guided Discovery.
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1 UKK Akademin för Utbildning, Monografía Kultur och Kommunikation HSP 402 HT 2012 El Descubrimiento Guiado : Un estudio del método Descubrimiento Guiado en una clase de español como lengua extranjera Guided Discovery A study of th e Guided Discovery method in a class of Spanish as foreign language Aline Almeida Eriksson Supervisor: Julio Brehaut Examinadora: Débora Rottenberg
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2 Resumen _______________________________________________________ Aline Almeida Eriksso n El Descubrimiento Guiado: Un estudio del método Descubrimiento Guiado en una clase de español como lengua extranjera Guided Discovery : A study of the Guided Discovery method in a class of Spanish as foreign language 2011 cantidad de páginas: 47 ____________________________________________________________ En la actualidad los profesores en Suecia no suelen utilizar un método específico de enseñanza. Los métodos no están de moda. Sin embargo hay argumentos a favor de la importancia de conocer va rios métodos de enseñanza. Esta tesina tiene el propósito de estudiar y probar uno de los métodos actuales en la enseñanza de lenguas extranjeras. El Descubrimiento Guiado es un método basado en el enfoque comunicativo de la lengua y está en concordancia c on el Plan de Estudio de Lenguas Modernas en Suecia. Elegimos proba r el método con la enseñanza de los verbos en el pretérito indefinido en una clase del tercer año del instituto, paso 2. Llegamos a la conclusión de que dicho método , aplicado a este grupo de estudiantes , no da mejores resultados que la enseñanza tradicional. También llegamos a la conclusión de que hay varios factores que pueden haber afectado el resultado, como por ejemplo la cantidad de horas de lecciones, la experiencia de la instructora con el método, la edad y la motivación de los estudiantes. ____________________________________________________________ Palabras clave: Descubrimiento, descubrimiento guiado, enseñanza comunicativa de la lengua, lenguas modernas, enseñanza de idiomas, e spañol como lengua extranjera , enseñanza de gramática.
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3 Índice 1. Introducción .. .. .. .. 4 1.1. Propósito .. .. .. .. 5 1.2. Planteamiento del problema .. .. .. . 5 1.3. Hipótesis .. .. .. .. 5 1.4. Definición de los términos usados en la monografía .. .. 6 2. Marco teórico .. .. .. 6 2.1. El Descubrimiento Guiado .. .. .. 6 2.1.1. El enfoque deductivo .. .. .. 8 2.1.2. El Enfoque Inductivo .. .. .. 8 2.1.2.1 El descubrimiento, un método inductivo .. .. . 9 2.2. Las clases según el Descubrimiento Guiado .. .. . 10 2.2.1. El input y el output comprensibles .. .. .. 12 2.3. Investigaciones previas s obre la enseñanza por descubrimiento .. . 14 2.4. El descubrimiento guiado y el plan de estudios de lenguas modernas .. . 15 3. Metodología y Ma t erial .. .. .. . 16 3.1 Los informantes .. .. .. . 17 3.2. Procedimientos éticos .. .. .. . 19 3.3. La in vestigación .. .. .. 19 3.3.1. Lecciones según el Descubrimiento Guiado al grupo de investigación 20 3.3.2. Lecciones tradicionales al grupo de investigación .. . 21 3.3.3. La prueba final .. .. .. . 21 3.4. Fiabilidad y Validez .. .. .. 22 3.5. Recolección de datos .. .. .. . 22 4. Resultado .. .. .. .. .. 23 4.1. Los resultados de la prueba de gramática .. .. .. 23 4.2. Los resultados de la prueba final .. .. 24 4.3. Los resultados de las encuestas .. .. .. 25 4.3.1. Comparación de las encu estas contestadas por el grupo de investigación .. 26 4.3.2. Preguntas extras de la encuesta pos investigación .. .. 28 5. Discusión .. .. .. .. .. 30 5.1. El aprendizaje del contenido lingüístico .. .. . 30 5.2. La motivación y la participación de los alumnos .. .. 33 5.3. Indicaciones positivas al Descubrimiento Guiado .. . 34 6. Conclusión .. .. .. .. 35 7. Bibliografía .. .. .. .. 38
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4 1. Introducción Uno de los objetivos de los cursos de lenguas modernas en la escuela secundaria y en el instituto en Suecia es el desarrollo de la competencia comunicativa: möjlighet att, genom språkanvändning i funktionella och meningsfulla sammanhang, utveckla ( Skolverket, 2011b, p.1) . Según Canale y Swain, la sociolingüística, competencia discursiva y c 2003, p. 160). No obstante, una de esas competencias, l a gramática , ha sufrido muchos cambios de importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras durante todo el siglo pasado. Todavía se discute qué importa ncia tiene la gramática en la enseñanza comunicativa de la lengua (ECL) . El P lan de estudios de lenguas moderna s en Suecia no expresa explícitamente que el alumno tiene que recibir instrucciones gramaticales, sino que el alumno debe desarrollar su concienc ia lingüística : utvecklar språklig medvetenhet Skolverket, 2011b , p. 1). Una manera de interpretar este mensaje es que la con ciencia lingüística se desarrolla estudiando la gramática de la lengua. Sin embargo, el P lan curricular no expresa el método a ser utilizado en las clases. Según Skolverket (2011a, p.8) la decisión de evaluar y desarrollar el método o los métodos más adecuados está en las man os de l os profesional es de la educación . En esta tesina vamos a estudiar un o de los métodos utilizados por profesores de lenguas extranjeras alrededor del mundo, el llamado Descubrimiento Guiado , un método basado en el enfoque comunicativo de la lengua (ECL) y que da una atención especial a la gramática. El ob jetivo de esta tesina no es comprobar que este es el mejor método para enseñar español como lengua ext ranjera (ELE), sino probarlo en el contexto de enseñanza de lenguas modernas en el nivel de bachillerato en Suecia . Richard y Rodgers (2003 ) afirman que e s útil tanto para profesores como para alumnos conocer los enfoque y métodos actuales ya que, profesores principiant materiales prefabricados q ue ayudan a los profesores a ganar tiempo al preparar las clases sin necesariamente seguir el método fielmente. El presente estudio concluye que los informantes que han estudiado la gramática a través del Descubrimiento Guiado no han alcanzado mejores re sultados que los informantes que han
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5 estudiado el mismo contenido gramatical a través de un método tradicional. Discutimos también los factores que pueden haber afectado el resultado. 1.1. Propósito El presente estudio tiene como objetivo probar si instruccion es sobre el uso y la conjugación de verbos en el pretérito indefinido a partir del método Descubrimiento G uiado dan mejores r esultados que instrucciones del mismo contenido gramatical a través del método tradicional de enseñanza de gramática . 1.2. Planteamien to del problema Para alcanzar nuestro objetivo vamos a buscar respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿El uso del descubrimiento guiado da mejores resultados que el uso del método tradicional en la enseñanza del pretérito indefinido en clases de ELE ? 2. ¿El u so del descubrimiento guiado puede mejorar la motivación de los alumnos para participar activamente de las clases de ELE ? 1.3. Hipótesis Creemos que el método descubrimiento guiado da mejores resultados en el aprendizaje del uso y la conjugación de los verbos en el pretérito indefinido que la enseñanza tradicional por ser un método basado en el enfoque comunicativo de la lengua q ue está en concordancia con el P lan de estudios de lenguas modernas en Suecia. Otra razón que refuerza nuestra hipótesis es que el De scubrimiento Guiado utiliza tareas significativas tanto inductivas (más libres de reglas) como deductivas (más enfocada en las reglas), ajustando mejor la enseñanza a las distintas individualidades de los estudiantes. Además, el aspecto descubridor del mét odo, que anima a los es tudiantes a analizar y reflexionar sobre la lengua y formular las reglas con sus propias palabras, hace con que el conocimiento se ajuste a la mentalidad de cada estudiante. Creemos que esto lleva al aumento de la motivación a la par ticipación activa en el aprendizaje.
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6 1.4. Definición de los t érmino s usados en la monografía Adquisición de la lengua : Andamiaje : Se denomi na andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en su (Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE , 2012). Aprendizaje de la lengua : 2003, p. 161). ECL : Enseñanza (o enfoque) comunicativo de la le ngua ELE : Español como lengua extranjera. Enfoque : de la Input : La lengua recibida, tanto oral como es crita. Método : en el que ninguna parte se contradice con otras y todas se basan en un enfoque seleccionado. El enfoque es axiomático mientras que el método es procediment 2003:28). Output : La lengua producida, tanto oral como escrita. 2. Marco teórico 2.1. El Descubrimiento Guiado De acuerdo con Lacunza International House (2012), el Descubrimiento Guiado es un método basado en el enfoque comunicativo de l a lengua (ECL) . Thornbury (1999, p. 27) afirma qu e una de las característica s del ECL es que es tá centrado en el alumno, da al alumno más oportunidades de participar del proceso de aprendizaje aumentando así su responsabilidad en el propio aprendizaje. Seg ún Thornbury (Ibíd.), estas características se puede n alcanzar a través de, por ejemplo, una enseñanza por descubrimiento. Para Saumell (2011), el descubrimiento guiado promueve tanto la adquisición de la lengua como la conciencia lingüística.
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8 En cuanto a las ventajas lingüísticas, el método promueve la adquisición de la lengua, además de la consciencia lingüística. Los beneficios sociales son que el método promueve actividades interactivas y significativas, fomentando la participación activa y la colaboración en grupo, además de aumentar la autonomía y autosuficiencia del alumno. Al tratar d e analizar el lenguaje y formular las reglas con su propia capacidad de raciocinio , el estudiante tiene más facilidad de recordarse del contenido estudiado. Gollin (1998, p. 88) añade que participando mentalmente activos, los estudiantes aprenden más y se tornan más motivados. Ya que el método de enseñanza por descubrimiento guiado es una mezcla de las ventajas de los enfoques deductivo e inductivo, se hace necesario comprender mejor las dos orientaciones. Por tanto, la s presentamos en el siguiente apartado . 2.1.1. El enfoque deductivo Thornbury (1999, p. 29) y Saumell (2011) destacan que el enfoque deductivo consiste de la explicación de las reglas, o sea, la transferencia del conocimiento desde el profesor hasta el alumno, seguidas de ejemplos de cómo usarlas e n la práctica. Los inconvenientes de este enfoque son que no hay una participación activa de los estudiantes, tampoco interacción entre ellos, y que una enseñanza basada en explicaciones es más difícil de memorizar. Por otro lado, las ventajas son que a al gunos tipos de aprendientes les agrada este método . También se puede explicar un fenómeno lingüístico de manera más espontánea, cuando este aparece, sin la necesidad de demasiadas planificaciones. 2.1.2. El Enfoque Inductivo El enfoque inductivo se refiere a l a adquisición de la lengua de manera implícita. Gollin (1998, p.88) afirma que un niño adquiere la primera lengua a través de un método indu ctivo, o sea, la adquiere en el medio natural, escuchándola e induciendo las reglas al hablar. Thornbury (1999, p.5 0) da un ejemplo de cómo se puede adquirir una segunda lengua como niño mayor o adulto. En Canadá hay programas de inmersión, donde estudiantes que van a escuelas bili ngües no estudian las lenguas co mo asignatura, sino como medio. Estudian otras asignatura s con el uso de ambas lenguas paralelamente, el francés o el inglés. Según Thornbury (Ibíd.), tal programa ha tenido buenos resultados en la adquisición de la lengua pero no en la competencia lingüística de los estudiantes. Se ha concluido que es necesario un
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9 diseño especial del currículo, del método y de las actividades para desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes. 2.1.2.1 El descubrimiento, un método inductivo Hay una diferencia entre los métodos Descubrimiento y Descubrimiento Guiado. E l método Descubrimiento Guiado utiliza tanto el enfoque inductivo como el deductivo, mientras que el método Descubrimiento utiliza solamente el enfoque inductivo. Svinicki presenta en su artículo A Theoretical foundation for discovery learning (1998) , la teoría por detrás del método de aprendizaje por descubrimiento. Según la autora, el método por descubrimiento promueve un aprendizaje a largo pla zo además de mejorar la actitud (p.4). Este artículo trata de la enseñanza de ciencias del nivel superior, no obstante hemos extraído lo que es más relevante para nuestra investigación. Svinicki (1998) explica que la característica principal de la enseñanza por descubrimiento es la participación activa del estudiante con tareas que destacan el contenido a ser apre ndido, forzándolo a dar una respuesta o a r esolver un problema, para que el estudiante no se distraiga con informaciones irrelevantes. Así el aprendizaje se torna más significativo aumentando la motivación. Este método también aumenta la responsabilidad de l alumno en su propio aprendizaje. Además, participando activamente en tareas concretas y significativas, el alumno activa su memoria episódica. O sea, si el aprendiente en el f uturo tiene dificultades de acordarse del contenido, puede recordarlo si se ac uerda de la circunstancia cuando lo aprendió. Saumell (2011) y T hornbury (1999) destacan que las tareas que llevan a la búsqueda de las reglas toman mucho tiempo de las clases, tiempo que deberí a ser utilizado en la producción de la lengua. Además, si el a lumno no recibe asistencia adecuada, puede malinterpretar las reglas. Clark y Kirschner et.al. (2012) y Thornbury (1999) destacan también que ciertos estudiantes , principalmente principiantes , tienen más ventajas de una enseñanza más directa. Decades of r esearch clearly demonstrate that for novices (comprising virtually all students), direct, explicit instruction is more efficient than partial guidance. (Clark, Kirschner y Sweller, 2012, p. 6) Clark, Kirschner y Sweller (2012) t ambién afirman la consecu encia de una enseñanza con poca asistencia puede ser el aumento de disparidad entre alumnos más habilidosos y alumnos menos habilidos os.
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10 Concluyendo, los estudios presentados arriba sugieren que el enfoque deductivo trata de una enseñanza directa con expl icaciones explícitas. Este tipo de enseñanza es más difícil de ser memorizada, exige una alta capacidad cognitiva, conocimientos metalingüísticos y motivación. Al mismo tiempo, el enfoque deductivo es más fácil y rápido de ser aplicado. Por otro lado, el e nfoque inductivo , que consiste en una enseñanza indirecta con la inferencia de reglas de manera implícita, desarrolla en los alumnos la capacidad cognitiva, mejora la memoria y aumenta la motivación, pero exige mucha dedicación de los profesores y de los a lumnos además de tomar más tiempo de las clases. 2.2. Las c lases según el Descubrimiento Guiado Saumell (2011) presenta algunos pasos para la realización de una clase de idioma según el Descubrimiento G uiado, recordando que a pesar de que este método sea no rmalmente asociado con la enseñanza de la gramática, también es aplicable a todos los aspectos de la lengua. 1. El primer paso para presentar una regla gramatical , según Saumell (2011) , es contextualizar el contenido con ejemplo s , imágenes, textos o un asun to de la vida real. La contextualización hace que la gramática se torne relevante y concreta, introduce el nuevo contenido y despierta las estrategia s de aprendizaje propia s de los aprendientes . 2. El segundo paso de Saumell (2011) es guiar la atención del a lumno al contenido específico de la lengua que se pretende enseñar . Se puede hacer aplicando actividades como rellena r h uecos, o relacionar ejemplos con las reglas. De esa manera, el alumno tiene que cooperar, analizar, especular, comparar y construir sus propias reglas. 3. En el tercer paso, el alumno debe verbalizar la regla adivinada para que el profesor pueda controlar si está correcta o no y, si es necesario, el profesor presenta la regla correcta adaptada al contexto y al grado de conocimientos del estu diante . 4. Finalmente, el cuarto paso de Sau mell (2011) consiste en tareas estructuradas desde más controladas, simples, de recepción hasta más comunicativas, de producción, libres y con un significado para e l alumno. La e scuela de idiomas Lacunza Interna tional House presenta en el compendio del Cur so de Metodología y Cultura (2012) , un a pirámide que ilustra los pasos de una lección por descubrimiento guiado. A p esar de que no sigue exactamente los mismos pasos que Saumell (2011) , se pueden distinguir algu nas semejanzas :
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11 Imagen 1. Pirámide de la estructura de un aula según Descubrimiento Guiado. Fu e nte: Lacunza International House (2012, p. 17). En la cima de la pirámide están lo s ejercicios de p recalentamiento , que son actividades co rtas y lúdicas que se hace al inicio de la clase para repasar el contenido anterior o presentar un nuevo contenido . T ambién sirven para romper el hielo, dar a todos los alumnos la oportunidad de hablar en la lengua met a y promueve l a interacción entre los alumno s . El segund o nivel de la pirámide ilustra actividades de presentación de l contenido lingüístico y está relacionado con los paso s 1 y 2 de S aumell (2011) . El contenido lingüístico a ser estudiado debe ser presentado a través de textos, películas u oralmente. En este m omento también se aplican tareas de comprensión infiriendo y enfatizando el contenido lingüí s tico en cuestión. En seguida se hace una reflexión del contenido con la presentación de reglas sim ples y estructuradas, o quizás haciendo comparaciones. En el te rcer nivel de la pirámide están l as tareas posibilitadoras que son las tareas más controladas, consideradas tareas de input estructurado , co mo presenta el capítulo 2.2 . Las tareas posibilitadoras s irven para practicar el contenido gramatical estudiado. Las tareas deben ser precedidas de ejemplos y la participación del alumno es fundamental. El objetivo de esas tareas es la precisión. Para alcanzar este objetivo el profesor debe estar junto a los alumnos haciendo una corrección exhaustiva. Las tareas posibil itadoras deben ser secuenciadas desde las más controladas hasta las menos controladas y es importante variar la dinámica con tareas en grupos o parejas, de pies, sentados, etc.
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