favoriser leur réussite éducative ISBN 978-2-550-88473-6 (PDF) interventions qu’il mène pour favoriser la réussite de tous les élèves.
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Coordination et rédaction Direction de l™adaptation scolaire Direction générale des services de soutien aux élèves Secteur de l™éducation préscolaire et de l™enseignement primaire et secondaire Collaboration Direction de la formation générale des jeunes Direction de l™évaluation des apprentissages Direction de l™enseignement privé Direction de la sanction des études Direction des relations avec les Premières Nations et les Inuit et de la nordicité Direction de l™intégration linguistique et de l™éducation interculturelle Direction du soutien au réseau éducatif anglophone Pour tout renseignement, s™adresser à l™endroit suivant : Renseignements généraux Ministère de l™Éducation 1035, rue De La Chevrotière, 21 e étage Québec (Québec) G1R 5A5 Téléphone : 418 643-7095 Ligne sans frais : 1 866 747-6626Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère : education.gouv.qc.ca .© Gouvernement du Québec Ministère de l™Éducation ISBN 978-2-550-88473-6 (PDF)Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2021 20-130-001-4
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TABLE DES MATIÈRES Introduction 21 La diversité dans les˜publications ministérielles 41.1 Les publications ministérielles 52 La di˚érenciation pédagogique 73 Les appuis essentiels à la mise en˜œuvre de˜la˜di˚érenciation pédagogique 83.1 La mission de l™école québécoise 83.2 La réussite éducative 93.3 Le Programme de formation de˜l™école québécoise et˜les˜progressions des˜apprentissages 94 La première forme de˜di˚érenciation ˛: la˜˝exibilité˜pédagogique 124.1 Di˚érencier les contenus 134.2 Di˚érencier les processus 134.3 Di˚érencier les structures 134.4 Di˚érencier les˜productions 134.5 La combinaison possible˜des˜objets dans la˜˛exibilité pédagogique 135 La deuxième forme de˜di˚érenciation˛: la˜mesure˜d™adaptation 146 La troisième forme de˜di˚érenciation˛: la˜modi˙cation des˜attentes par˜rapport aux exigences du˜Programme de formation de˜l™école québécoise 166.1 L™élève handicapé ou en di˝culté d™adaptation ou˜d™apprentissage 176.2 L™élève béné˙ciant des˜services d™accueil et de˜soutien à l™apprentissage du français (SASAF) 176.3 Les éléments à considérer pour la modi˙cation des attentes par˜rapport aux exigences du Programme de˜formation de l™école québécoise 187 Les interactions entre les˜trois formes de ˜di˚érenciation pédagogique 19Conclusion 20Références 21
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2INTRODUCTION1 Le présent document se base sur le Programme de˜formation de l™école québécoise. Les˜concepts décrits peuvent inspirer des écoles qui utilisent un autre programme. 2 Souvent désignée par le terme « différenciation pédagogique » dans la littérature sur le sujet. 3 À l™éducation préscolaire, le programme vise davantage le développement global de l™enfant et la différenciation pédagogique est présente de façon implicite. Le présent document 1 vise à soutenir le réseau scolaire dans les interventions qu™il mène pour favoriser la réussite de tous les élèves. Il précise les concepts sous-jacents à la différenciation pédagogique : la ˚exibilité pédagogique2, la mesure d™adaptation et la modi˛cation des attentes par rapport aux exigences du Programme de formation de l™école québécoise (PFEQ)3.Le présent document s™adresse aux˜enseignants, aux˜directeurs d™école et aux di˚érents intervenants des˜équipes-écoles du primaire et˜du˜secondaire. La différenciation pédagogique vise la réussite éducative de tous les élèves. Elle s™effectue par l™entremise de l™enseignement, de l™apprentissage et de l™évaluation. Elle consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux besoins et aux champs d™intérêt diversi˛és d™élèves d™âges, d™origines, d™aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, leur permettant ainsi de progresser de façon optimale dans le développement des compétences visées par le programme. La différenciation pédagogique est soutenue par des valeurs, des˜représentations et des croyances éducatives, notamment celle que tous les élèves ont le potentiel nécessaire pour réussir et que chacun peut progresser dans le respect de sa spéci˛cité.
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3La première section de ce document situe les différentes publications ministérielles qui présentent la diversité des personnes ainsi que de leurs besoins et qui appuient le réseau scolaire dans ses interventions visant à favoriser la réussite de tous les élèves. Les deux sections suivantes portent sur la différenciation pédagogique et exposent les appuis nécessaires à sa mise en œuvre. Par la suite, les trois formes de différenciation pédagogique sont décrites. D™abord, il est question de la flexibilité pédagogique, qui est utilisée au quotidien par l™enseignant, puis de la mesure d™adaptation mise en place pour certains élèves. S™ajoute la modi˛cation des attentes par rapport aux exigences du PFEQ, une modalité exceptionnelle et d™une nature différente de celle des deux premières mesures. En˛n, les interactions entre les trois formes de différenciation pédagogique sont présentées. 4 Voir l™outil complémentaire 2, qui présente des exemples disciplinaires de ˚exibilité pédagogique. 5 Voir l™outil complémentaire 3 « Pistes pour la démarche du plan d™intervention. Mesure d™adaptation et modi˛cation des attentes par rapport aux exigences du PFEQ (élèves˜HDAA) ».Pour soutenir la mise en œuvre de la différenciation pédagogique, deux outils complémentaires offrent des exemples généraux de ˚exibilité pédagogique et des exemples concrets relatifs à différentes disciplines4. Un troisième outil comporte des pistes de ré˚exion liées à la démarche du plan d™intervention pour une mise en œuvre concertée et cohérente de la mesure d™adaptation et de la modi˛cation des attentes par rapport aux exigences du PFEQ5 pour certains élèves handicapés ou en difficulté d™adaptation ou d™apprentissage (HDAA). Comme le lecteur pourra le constater, plusieurs éléments décrits sont déjà connus du milieu scolaire et font partie des pratiques courantes, alors que d™autres permettront de boni˛er les actions déjà en place. Il importe également de rappeler que la différenciation pédagogique peut s™actualiser dans la classe ordinaire comme dans les autres types de regroupements. Elle est conciliable avec différentes approches choisies par le milieu scolaire, notamment la réponse à˜l™intervention et la conception universelle de l™apprentissage.
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41 LA DIVERSITÉ DANS LES˜PUBLICATIONS MINISTÉRIELLES Pour permettre à chaque élève de s™épanouir à l™école et de contribuer pleinement à la société actuelle, le système d™éducation doit s™adapter à la diversité des personnes et de leurs besoins éducatifs en leur offrant les meilleures occasions d™apprentissage. La prise en considération par l™école des différents besoins des élèves (affectifs, physiques, psychologiques, cognitifs, sociaux, etc.) n™est pas nouvelle. Cependant, l™évolution des connaissances, des contextes numériques et du système éducatif permet maintenant d™aller plus loin dans l™objectif de favoriser la˜réussite éducative et le développement du plein potentiel de tous. Il˜ne fait aucun doute que les besoins des élèves sont à la fois semblables et différents, qu™ils évoluent au ˛l du temps et qu™ils sont susceptibles d™influencer l™apprentissage. La˜nécessité de différencier l™enseignement prend racine dans cette grande hétérogénéité des élèves qui composent les classes. Devant cette diversité, la différenciation pédagogique représente une des voies à emprunter pour permettre à chacun de développer ses compétences de façon optimale.Les pro˙ls et les besoins des˜élèves varient notamment˜selon˛: łle contexte socioéconomique du milieu où˜ils˜évoluent ; łleurs référents socioculturels, linguistiques et˜religieux ; łleur contexte familial ; łqu™ils s™identi˛ent ou qu™ils soient identi˛és à˜une˜ou˜à˜des˜communautés˜autochtones ; łleur parcours migratoire ou celui de leur˜famille ; łleur connaissance de la langue française ; łqu™ils présentent un ou plusieurs handicaps ou˜encore des˜dif˛cultés˜d™adaptation ou d™apprentissage ; łqu™ils présentent ou non une douance ; łqu™ils éprouvent ou non des dif˛cultés particulières.
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6Le cadre de référence : Les services éducatifs complémentaires : essentiels à la réussite (2002) présente en quoi constituent ces services et ce qui soutien leur organisation. Les services éducatifs complémentaires s™adressent à l™ensemble des élèves et visent à favoriser la progression de chacun dans les différents apprentissages. Ainsi, que des élèves soient en dif˛culté ou non, ces services s™adressent à eux. D™ailleurs, ils sont appelés complémentaires parce qu™ils permettent l™accomplissement de la mission éducative de l™école en complémentarité avec les services éducatifs de l™éducation préscolaire et de l™enseignement primaire et secondaire. La˜collaboration entre le personnel travaillant dans ces services, les˜enseignants et la direction de l™école permet notamment de mieux connaître les élèves et favorise la mise en œuvre de la différenciation pédagogique. 11 « L™équité implique que l™on tient compte, dans les pratiques d™évaluation, des caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes, a˛n d™éviter que, par l™évaluation, l™école ne contribue à accroître les différences existantes. » QUÉBEC, MINISTÈRE DE L™ÉDUCATION (2003), Être évalué pour mieux apprendre, Politique d™évaluation des apprentissages, chap.˜2, p.˜9.12 QUÉBEC, MINISTÈRE DE L™ÉDUCATION (2003), Être évalué pour mieux apprendre, Politique d™évaluation des apprentissages, chap. 3, p. 13.En outre, la Politique d™ évaluation des apprentissages , Être évalué pour mieux apprendre (2003), présente les valeurs, les orientations, les fonctions et le processus relatifs à l™ évaluation. Les valeurs de justice, d™égalité et d ™équité11 ainsi que celles de cohérence, de rigueur et de transparence y sont décrites. Cette politique reconnaît que les pratiques d™ évaluation reposent sur le respect de ces valeurs et rappelle l™importance d™y adhérer pour éviter tout préjudice aux personnes. De plus, elle précise que l™ évaluation présente deux fonctions principales, soit l™aide à l™apprentissage et la reconnaissance des compétences. On peut y lire que˜« l™évaluation doit être au service de l ™élève en vue de lui permettre de réaliser des apprentissages qui contribueront à son plein développement intellectuel, affectif et social, et ce, quels que soient ses capacités ou ses besoins particuliers12 ».
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72 LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE 13 Les dé˛nitions diffèrent selon les pays. Celle retenue par le ministère de l™Éducation re˚ète la réalité québécoise. 14 Notamment, CONSEIL SUPÉRIEUR DE L™ÉDUCATION (1993), Le dé˚ d™une réussite de qualité, Rapport annuel 1992-1993 sur l™état et les besoins de l™éducation, p.˜39.Lorsqu™il s™agit de prendre en compte la diversité des élèves ainsi que de leurs besoins éducatifs et de les amener vers la réussite, la différenciation pédagogique est un incontournable. Ni l™enseignement offert exclusivement de façon collective ni l™enseignement effectué seulement de façon individualisée ne sont ef˛caces pour la réussite de tous les élèves. La différenciation pédagogique ne signi˛e pas de cesser d™enseigner à la classe entière ; elle mise notamment sur l™équilibre entre les objectifs communs du travail collectif de la classe, du travail en sous-groupes ou en dyades et du travail individuel des élèves pour favoriser les apprentissages de˜tous. La dé˛nition de la différenciation pédagogique 13 qui a été retenue par le ministère de l™Éducation est inspirée de publications du Conseil supérieur de l™éducation14 (1993) ainsi que de travaux de Tomlinson˜(2004), de Tomlinson et Imbeau (2010) et de Caron (2008). La différenciation pédagogique est présentée sous trois formes : la˜˚exibilité pédagogique, la mesure d™adaptation et la modi˛cation des attentes par rapport aux exigences du PFEQ. Ces diverses formes visent, de manières différentes et complémentaires, à favoriser des interventions appropriées à la situation d™un élève ou d™un groupe d™élèves du primaire et du secondaire. La di˚érenciation pédagogique vise la réussite éducative de tous les élèves. Elle˜s™actualise par l™entremise de˜l™enseignement, de l™apprentissage et de l™évaluation. Elle consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux˜besoins et˜aux champs d™intérêt diversi˙és d™élèves d™âges, d™origines, d™aptitudes et˜de˜savoir-faire hétérogènes, leur˜permettant ainsi de progresser de façon optimale dans le˜développement des compétences visées par le˜programme.
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83 LES APPUIS ESSENTIELS À LA MISE EN˜„UVRE DE˜LA˜DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE Pour considérer la diversité des élèves et soutenir leurs apprentissages, il˜importe de˜bien connaître les éléments à˜enseigner, les caractéristiques des élèves, ce˜qu™ils maîtrisent et˜ce qu™ils doivent apprendre. L™e˚cacité de la mise en˜œuvre de la di˛érenciation pédagogique nécessite de s™appuyer sur certains éléments fondamentaux .15 Loi sur l™instruction publique, art. 36.16 QUÉBEC, MINISTÈRE DE L™ÉDUCATION (2006), Programme de formation de l™école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, chap.˜1, p.˜5.3.1 LA MISSION DE L™ÉCOLE QUÉBÉCOISE L™école québécoise a pour mission 15, dans le respect du principe de l™égalité des chances, d™instruire, de socialiser et de quali˛er les élèves tout en les rendant aptes à entreprendre, à poursuivre et à réussir un parcours scolaire. Elle a pour « mandat d™offrir des services éducatifs à tous les jeunes, de prendre en considération les éléments diversi˛és de leur univers et de les outiller pour qu™ils puissent actualiser leur potentiel tant sur le plan social que sur le plan intellectuel, et ce, pour leur vie personnelle aussi bien que professionnelle. En conséquence, son intervention auprès des jeunes doit être multidimensionnelle 16 ».ÉLÈVEQuali˙erdans un monde en˜changementInstruire dans un monde du˜savoir Socialiserdans un monde pluraliste
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93.2 LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE « La réussite éducative couvre les trois grands vecteurs de la mission de l™école québécoise : instruire, socialiser, quali˛er. Elle englobe la réussite scolaire, mais va au-delà de la diplomation et de la quali˛cation en tenant compte de tout le potentiel de la personne dans ses dimensions intellectuelles, cognitives, affectives, sociales et physiques, et ce, dès le plus jeune âge. Bien que cette mission soit celle de l™école, plusieurs autres éléments y contribuent, par exemple la culture et le sport »17. La collaboration des parents, de la famille élargie et de la communauté in˚uence aussi la réussite éducative des élèves. 17 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC. Ministère de l™Éducation et de l™Enseignement supérieur (2017). Politique de la réussite éducative, p.2618 Le parcours de formation axée sur l™emploi et le programme éducatif CAPS: Compétences axées sur la participation sociale ne font pas l™objet de ce document, mais˜la˜pédagogie différenciée y est clairement considérée comme une pratique à privilégier. 19 Les élèves autochtones relevant de la Loi sur l™instruction publique pour les autochtones cris, inuit et naskapis sont exemptés de l™application obligatoire du PFEQ. 20 En vertu de l™article 23.2 du Régime pédagogique de l™éducation préscolaire, de l™enseignement primaire et de l™enseignement secondaire, une commission scolaire peut, dans˜la mesure et aux conditions déterminées par le ministre, exempter certains élèves de l™application de la grille-matières associée au PFEQ, soit les élèves handicapés par˜une dé˛cience intellectuelle moyenne à sévère ou profonde, les élèves à qui sont offerts des services d™accueil et de soutien à l™apprentissage de la langue française ou˜ceux qui béné˛cient de services d™enseignement à domicile ou en milieu hospitalier. 3.3 LE PROGRAMME DE FORMATION DE˜L™ÉCOLE QUÉBÉCOISE ET˜LES˜PROGRESSIONS DES˜APPRENTISSAGES Dans le Programme de formation de l™ école québécoise18 de l™éducation préscolaire et de l™enseignement primaire et secondaire, la différenciation pédagogique est considérée comme le principal levier permettant d™amener tous les élèves à la réussite. Le PFEQ est la référence commune pour toutes les personnes appelées à˜contribuer à la réussite des élèves. Son application est obligatoire 19,˜20 et c™est l™école qui s™en assure en mettant en place les conditions organisationnelles, pédagogiques et didactiques nécessaires. Le développement de compétences vise aussi l™acquisition de connaissances et˜de˜savoirs utiles qui permettent de s™ajuster à un environnement qui change rapidement. Cela inclut le développement de compétences numériques comme en˜fait˜état le Cadre de référence de la compétence numérique (MEES, 2019). L™exploitation d™un environnement numérique d™apprentissage doit être au˜service de˜la˜réussite de tous les élèves, qu™ils soient en di˚culté ou non. Cet˜environnement facilite l™accès à l™information sous divers formats (écrit, vidéo˜et˜audio) et leur permet aussi de développer d™autres compétences comme la˜créativité, l™innovation, la pensée critique ou˜la résolution de problèmes.
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