by SP Fathurrohman · Cited by 2060 — MODEL- MODEL PEMBELAJARAN.. Oleh : Fathurrohman, S.Pd.. Pendahuluan. Dalam dunia pendidikan belajar dan pembelajaran tidak hanya terjadi di.
6 pages
95 KB – 6 Pages
PAGE – 1 ============
1 MODEL – MODEL PEMBELAJARAN * Oleh : Fathurrohman, S.Pd * Pendahuluan Dalam dunia pendidikan belajar dan pembelajaran tidak hanya terjadi di sekolah saja, tetapi di tiga pusat yang lazim dikenal dengan tri pusat pendidikan. Tri pusat pendidikan adalah temp at di mana anak mendapatkan pengajaran baik secara langsung maupun tidak langsung dalam kehidupan keluarga (informal), sekolah (fomal) maupun masyarakat (non formal). Seseorang dikatakan belajar jika dalam dirinya terjadi aktifitas yang mengakibatkan peru bahan tingkah laku dan dapat diamati relatif lama. Dalam proses belajar, setiap siswa harus diupayakan untuk terlibat secara aktif guna mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini memerlukan bantuan dari guru untuk memotivasi dan mendorong agar siswa dalam pros es belajar terlibat secara totalitas. Guru harus menguasai baik materi maupun strategi dalam pembelajaran. Slameto (2003: 92 – 94) menyatakan bahwa guru dalam mengajar harus efektif baik untuk dirinya maupun untuk pebelajar. Untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif diperlukan syarat – syarat sebagai berikut: 1. Belajar secara aktif, baik mental maupun fisik. 2. Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar 3. Motivasi. 4. Kurikulum yang baik dan seimbang 5. Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual. 6. G uru akan mengajar efektif bila selalu membuat perencanaan sebelum mengajar. 7. Pengaruh guru yang sugestif perlu diberikan pula kepada siswa. 8. Seorang guru harus memiliki keberanian menghadapi siswa – siswanya. 9. Guru harus mampu menciptakan suasana demokratis di sekolah. 10. Guru perlu memberikan masalah – masalah yang merangsang untuk berfikir 11. Semua pelajaran yang diberikan pada siswa perlu diintegrasikan. ð* Disampaikan dalam acara Pelatihan Guru Post Traumatik PKO Muhammadiyah ð* Dosen PPSD FIP UNY
PAGE – 2 ============
2 12. Pelajaran di sekolah perlu dihubungkan dengan kehidupan yang nyata di masyarakat. 13. Dalam interaksi belajar mengajar , guru harus banyak memberi kebebasan pada siswa. 14. Pengajaran remidial Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa yang penting dalam proses belajar mengajar, guru sebagai pengajar tidak mendominasi kegiatan, tetapi menciptakan atmosfer belajar siswa se rta memberikan motivasi dan bimbingan agar siswa mengembangkan potensi dan kreatifitasnya masing – masing. Perilaku guru akan berkorelasi positif dengan prestasi siswa jika mampu mengalokasikan dan menggunakan waktu dalam belajar. Model – model Pembelajaran U ntuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara – gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, guru harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas – media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran , untuk dipilih dan dijadikan alternatif seh ingga cocok untuk situasi dan kondisi yang dihadapi 1. Kooperatif ( Cooperative Learning ). Pembelajaran kopera tif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mem punyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi – komunikasi – sosialisasi karena ko o peratif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing – masing. Jadi model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran deng an cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep,
PAGE – 3 ============
3 menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak – partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 • 5 orang, siawa heterogen ( kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan – strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presenta si hasil kelompok, dan pelaporan 2. Pembelajaran Kontektual ( Contextual Teaching and Learning ) Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif • nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivita s siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi. Ada tujuh indi kator pembelajar a n kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, pen yampaian kompetensi – tujuan, pengarahan – petunjuk, rambu – rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau i ndividual, minds – on, hands – on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep – aturan, analisis – sintesis), reflection (reviu, rang kuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas – usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif – objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara). 3. Pembelajaran B erbasis Masalah Untuk dapat meningkatkan kualitas dalam pembelajaran para ahli pembelajaran menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktifistik dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya perubahan paradigma belajar tersebut terjadi perubahan fokus pembelajaran dari berpusat pada guru kepada belajar
PAGE – 4 ============
4 berpusat pada siswa. Pembelajaran dengan lebih memberikan nuansa yang harmonis antara guru dan siswa dengan memberi kesempatan seluas – luasnya kepada siswa untuk berperan aktif dan mengkonstruksi ko nsep – konsep yang dipelajarinya. Pembelajaran yang berpusat pada siswa mempunyai tujuan agar siswa memiliki motivasi tinggi dan kemampuan belajar mandiri serta bertanggungjawab untuk selalu memperkaya dan mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sik ap. Ada beberapa pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu salah satunya dalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu metode dalam pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Dalam usaha memecahkan masalah tersebut mahasiswa akan mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan atas masalah tersebut. Punaji Setyosari (2006: 1) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah s uatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya masalah nyata, a real – world problems sebagai konteks bagi mahasiswa untuk belajar kritis dan ketrampilan memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan. Gardner (2007) menyatakan bahwa pembelajara n berbasis masalah merupakan alternatif model pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran ruang kelas yang tradisional. Dengan model pembelajaran berbasis masalah, dosen menyajikan kepada mahasiswa sebuah masalah, bukan kuliah atau tugas. Sehingga mahasis wa menjadi lebih aktif belajar untuk menemukan dan menyelesaikan masalah. Pembelajaran berbasis masalah mempunyai tujuan untuk mengembangkan dan menerapkan kecakapan yang penting yaitu pemecahan masalah berdasarkan keterampilan belajar sendiri atau kerjas ama kelompok dam memperoleh pengetahuna yang luas. Dosen mempunyai peran untuk memberikan inspirasi agar potensi dan kemampuan mahasiswa dimaksimalkan. Pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik sebagai berikut: a. Belajar diawali dengan masalah b. M asalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa c. Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah
PAGE – 5 ============
5 d. Mahasisawa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses belajar secara mandiri e. Menggunakan kelompok kecil f. Mahasiswa dituntut untuk mendemons trasikan apa yang telah dipelajari dalam bentuk kinerja (I wayan Dasna dan Sutrisno, 2007) Dari uraian di atas jelas bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan adanya permasalahan. Masalah yang dijadikan pembelajaran dapat muncul dari mahasis wa atau dosen. Sehingga mahasiswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dijadikan pembelajaran. 4. TGT ( Teams Games Tournament ) Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah me mperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (game s) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, at au dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Daftar Bacaan: Slameto. (2003). Belajar dan faktor – faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta Punaji Setyosari. (Juli 2006). Belajar berbasis masalah (Problem based learning) . Makalah disampaikan dalam Pelatihan Dosen – dosen PGSD FIP UNY di Malang. Gardner, J. W. (2007). Problem – based learning . Diambil http://www.studygs.net/pbl.htm http://media – grafika.com/model – model – pembelajaran
95 KB – 6 Pages