El abordaje educativo de la diversidad y la eliminación de todas las formas de discriminación. 1.12. La respuesta educativa a la diversidad de culturas y
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FICHA TÉCNICAPresidente de la República Fernando Armindo Lugo MéndezMinisterio de Educación y CulturaAutoridadesMinisterio de Educación y CulturaLuis Alberto Riart MontanerViceministra de Educación para la Gestión EducativaDirectora Diana Carolina Serafini FernándezDirectora General de Educación SuperiorMaría Mercedes Lerea DelgadoDirectora General de Educación Inicial y Escolar BásicaDora Inés PerrotaDirectora General de Currículum, Evaluación y Orientación EducativaNancy Oilda Benítez
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Proyecto 1.1. Formación de Docentes para la Mejora de la Calidad y la Equidad Educativa, del Tercer Ciclo de Educación Básica.Luis ScassoDirector Representante Permanente de la Organización de Estados IberoamericanosParaguayElaboradoraClaudia PachecoCo-elaboradoraMaría Elena CuevasEquipo de Revisión y AjusteNorma Jovina Cardozo OlmedoMaría de Lourdes Romei Román Ada Eva Pérez Díaz Peña Œ IFD Caaguazú Clara Ofelia Escobar Zacarías- CRE fiRaúl Peñafl- Pedro Juan CaballeroCoordinación y Enfoque PedagógicoMarien Peggy Martínez StarkCorrectorAlberto MuñozDiseño GráficoCentro CreativoAsunción – ParaguayAño 2010
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2.5.a. Las once inteligencias: i.- inteligencia lingüística, ii.- inteligencia lógico-matemática, iii.- inteligencia musical, iv.- inteligencia cenestésica-corporal, v.- inteligencia viso-espacial, vi.- inteligencia interpersonal, vii.- inteligencia intrapersonal, viii.- inteligencia naturalista, ix- inteligencia sexual, x.- inteligencia espiritual y xi.- inteligencia digital. 5.4.3. La sociedad feudal. 2.5.b. Descubriendo las inteligencias múltiples en los alumnos y alumnas 8
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Introducción al móduloEn todos los sistemas sociales, educativos y culturales, las políticas y las prácticas deberían propiciar de diversas maneras la eliminación de todas las formas de discriminación. Para poder iniciar este proceso, el reconocimiento de las prácticas vigentes que legitiman o promueven la marginación o exclusión es un paso necesario y fundamental. Al mismo tiempo, la actual demanda educativa de la Postmodernidad, supone retos educativos importantes que buscan dar respuestas de atención a la diversidad, en consideración a múltiples perspectivas: la complejidad y la diversidad de teorías de la enseñanza y del aprendizaje, los contenidos disciplinares y transversales, las poblaciones de niños, adolescentes, futuros docentes, docentes, formadores y capacitadores, los múltiples bagajes culturales de la interculturalidad y de la multiculturalidad, los rasgos lingüísticos, las condiciones socioeconómicas y las experiencias de vida personal y profesional de las que cada uno es portador.Nuestro país no ha logrado en forma efectiva identificar dichas dificultades en el entorno a fin de minimizar las barreras para la participación y protagonismo del niño, niña y adolescente en todos los ámbitos donde les toca actuar.Se han visto experiencias aisladas que no han podido aun asegurar la instalación de capacidades para el reconocimiento de dichas situaciones de discriminación y la puesta en marcha de acciones concretas, locales de eliminación de dicha problemática.En tal sentido, siguen reproduciéndose formas tradicionales de discriminación sobretodo de los niños, niñas y adolescentes considerados fidiferentesfl, sean estas por cuestiones de condición social, género, etnia o de capacidades. Aunque los defensores de la inclusión son categóricos en afirmar que la inclusión es un derecho de todos y todas, en términos reales, la práctica que parece regir es aun de clara exclusión, o mas bien de doble discriminación: no solo por ser niño /a o adolescente sino también por tener fimenos capacidadesfl o fimenos expectativas socialesfl (es niña, es indígena, es pobre, es discapacitado /a, es de grupos marginales).Por ello es fundamental brindar conocimientos, informaciones y desarrollar capacidades de formación técnico-pedagógicas que permitan a los futuros docentes desenvolverse con autonomía en el modelo de educación en y para la diversidad, en el que confluyen: movimiento pedagógico de la educación intercultural, el concepto de la educación inclusiva, la atención de las necesidades educativas especiales, y la ampliación de las fronteras de la intervención pedagógica asistiendo al educando con orientación educativa oportuna, pertinente, apoyo y tutoría en aula.El abordaje de estos conceptos en este modulo, te ayudará a comprender el origen y características de las tendencias de la atención educativa en el 3er Ciclo de la EEB a la luz de la diversidad de intereses, capacidades y culturas, de tal manera que puedas reflexionar sobre tu propia práctica por medio de las reflexiones que haremos y a partir de allí enriquecerla buscando Œcon la atención adecuada y oportuna- mejorar la calidad del aprendizaje integral de nuestros adolescentes, así como tu propia formación profesional.Además, a partir del análisis de la situación actual de la Educación del 3er Ciclo de la EEB fiinclusivafl en América Latina y nuestro país, podrás caracterizar e interpretar el currículo en los diversos contextos, e iniciativas en la que tienes la oportunidad de participar, potenciando aun mas tu proceso de autoaprendizaje , a través del desarrollo de capacidades de exploración, construcción y adecuación de las propuestas educativas, incorporando las características de tu contexto y del nivel educativo en el cual te toca actuar, para ir fortaleciendo la educación inicial en tu propia comunidad, con criterios de pertinencia, equidad y calidad.9
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A través del desarrollo de este módulo podrás desarrollar la siguiente capacidad:?Comprender los requerimientos de una escuela abierta a la diversidad en un contexto de igualdad de oportunidades.?Implementar intervenciones educativas que promuevan la atención a la diversidad en el aula y en la escuela, valorando la importancia de construir una escuela comprensiva, integradora e inclusiva.?Reconocer y asumir las funciones del docente como tutor y orientador del aprendizaje escolar en el contexto de la atención a la diversidad.PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL MÓDULO¿Porque se sostiene aquí que una escuela inclusiva es la que trabaja en y para la diversidad? Explica esta expresión.Menciona cinco características de una escuela inclusiva.¿A que se refiere en concepto de coeducación?¿Cuando decimos que una escuela es accesible? Cuales son las dimensiones de accesibilidad propuestas por Sassaki?¿A que se refieren las dimensiones de cultura inclusiva, política inclusiva y practica inclusiva? Define usando un ejemplo.¿Cuales son los factores intrapersonales e interpersonales que intervienen en el proceso de aprendizaje de un niño, niña o adolescente?. Describe brevemente.¿Que se entiende por aprendizaje entre iguales?. ¿Que las caracteriza en relación al modelo de tutoría hecha por el/la docente?¿Que son las Inteligencias múltiples y como se vinculan con la temática de diversidad?. Descríbelas brevemente.CAPACIDAD CAPACIDADES 10
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actualmente, nuestro desafío en las escuelas, es prestar una especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos y alumnas que asisten a nuestras instituciones. El objetivo fundamental es proporcionar a todos los alumnos y alumnos, con dificultades o no de aprendizaje o en situación de desventaja, la respuesta educativa más adecuada a sus intereses y necesidades, apuntando así a un aprendizaje significativo. La atención a la diversidad dentro y fuera del aula ha de partir necesariamente del reconocimiento de todos y cada uno de nosotros y nosotras como personas completas y distintas desde el momento en que nacemos, por lo que el compromiso de atender a las necesidades de cada cual implica garantizar una serie de condiciones que nos parecen fundamentales y las iremos trabajando en el transcurso de este capítulo.Somos conscientes que nuestra población educativa, hoy por hoy, es diversa y la propuesta que te presentamos a continuación, es poder identificar estas diferencias y tomarlas como elementos positivos en tu quehacer pedagógico como docente, entendiendo que la fidiversidadfl nos enriquece.CAPITULO I11
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