DES OUTILS POUR FAVORISER. LES APPRENTISSAGES. Ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8e année. 2005. Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
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Données de catalogage avant publication (Canada) 371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8eannée.ISBN : 0-7711-3474-6 1. Stratégies d™apprentissages Œ Manitoba. 2. Enseignement, Systèmes d™Œ Manitoba. 3. Apprentissage Œ Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba. Dépot légal Œ 3etrimestre 2005Bibliothèque nationale du CanadaTous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba représentée par le ministre de l’Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bureau de l’éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou 1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courriel : bef@merlin.mb.caTous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d’auteur . Si, danscertains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d’en informer Éducation,Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu’elles soient rectifiées.Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisés pour désigner les personnesenglobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisés sans aucune discrimination et uniquement dans le but d™alléger le texte.
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉERemerciements Œ i Le Bureau de l’éducation française tient à remercier sincèrement les personnessuivantes qui ont participé a l™élaboration du présent document Des outils pourfavoriser les apprentissages: ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8eannée.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié.Florence La PointeBureau de l™éducation française Conseillère en français langue seconde Œ immersion (M à 8)Paule BuorsBureau de l™éducation française Conseillère en français langue première (M à 8)François LentzBureau de l™éducation française Conseiller en français langue première et langue seconde Œ immersion (S1 à S4)Shelley WarkentinBureau de l™éducation française Conseillère en anglais (ELA) Œ immersion et français langue premièreMariannick PetitMotsart Traductrice Gérald FouasseServices GF Services RéviseurSuzanne ChâtelainBureau de l™éducation française Opératrice en éditiqueJeannette LopezBureau de l™éducation française Opératrice en éditiqueDes remerciements également au School Programs Division et tous ceux etcelles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference ,une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,Citoyenneté et Jeunesse en 2001.Remerciements
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉEiiŒ Table des matières Avant-propos..1 Aperçu3 Section I : Stratégies et processus interactifs Introduction.7 Écoute active..8 Remue-méninges.13 L™apprentissage coopératif..17 Discussion.24 Interrogation31 Visualisation et verbalisation.36 Section II : Stratégies et processus d™enseignement Introduction..41 Art dramatique..42 Cadres.47 Processus de recherche..71 Les journaux80 Développement du langage86 Carnets..96 Prise de note.100 Lire d™un autre point de vue.104 Stratégies de lecture.106 Stratégies de représentation.184 L™art du conte..191 Vocabulaire194 Stratégies d™écriture.201 Écriture manuelle..225 Section III : Outils et stratégies d™évaluationIntroduction229 Enregistrements anecdotiques230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d™évaluation.232 Entretiens..239 Observation247 Évaluations de la performance249 Portfolios.252 Évaluation de la lecture.259 Autoévaluation271 Index.285AnnexesTable des matières
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉEAvant-propos Œ 1 Avant-proposLe présent document est une adaptation en langue française du documentStrategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par leministère de l’Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse en 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d’immersion française, présente un ensemble de stratégies d’enseignement pouvant être utilisées dans toutes les disciplines scolaires.Le document est organisé en trois grandes sections : S tratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d’enseignement; et Outils et stratégiesd’évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute formed’apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l’écoute active, lesremue-méninges, l’apprentissage coopératif et la discussion. Ces stratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un éventail de besoins, de points forts et d’aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils permettent plus précisément aux élèves d’activer leurs connaissances antérieures, d’acquérir de nouvelles connaissances, d’appliquer leurs connaissances et de développer leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d’enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels pour la communication et l’apprentissage permanent.Les Stratégies et processus d’enseignement permettent aux jeunes de s’exerceravec certaines stratégies d’apprentissage. Les élèves apprennent à organiser l’information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l’enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l’élève devienne de plus en plus autonome. De plus, les contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première section, permettent aux élèves d’apprendre, de s’approprier et d’utiliser ces processus et stratégies d’apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ensemble le processus de recherche dans un contexte d’apprentissage coopératif. Ces contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l’utilisation autonome de stratégies d’apprentissage.La section Outils et stratégies d’évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des élèves de façonefficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉEAperçu Œ 3Les stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systématiques etconscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des tâches qu’ils doivent accomplir. Il s’agit souvent de savoir quoi faire, comment et quand le faire, et pourquoi c’est utile. Pour apprendre la langue, les apprenants doivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de tout un répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu’ils apprennent, pour traiter l’information, pour exprimer des idées et communiquer des renseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l’évaluer. Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l’information. Il faut leur apprendre à s’observer et à être attentifs lorsqu’ils regardent un film ou écoutent quelqu’un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diverses stratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendre à se servir d’un journal ou d’un carnet d’apprentissage pour arriver à comprendre certains concepts à l’aide de l’écriture. Ils peuvent également apprendre à organiser l’information à l’aide d’outils qui illustrent visuellement leur raisonnement (tels que des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres. L’enseignement est particulièrement profitable lorsque l’enseignant : Łenseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lecture et d’écriture;Łn’enseigne que quelques stratégies mais les enseigne bien; Łveille à ce que les élèves possèdent les connaissances préalables nécessaires pour apprendre une stratégie donnée;Łveille à ce que les élèves s’entraînent à utiliser une stratégie donnée dans divers contextes;Ładopte un rythme approprié pour enseigner une nouvelle stratégie; Łveille à ce que les élèves aient suffisamment de temps pour s’entraîner; Łmontre comment utiliser et adapter la stratégie en question. Étape 1 Š Présentez la stratégie, expliquez pourquoi on l’utilise et quand elleest particulièrement utile.Étape 2 Š Faites-en la démonstration en pensant tout haut pour que les élèvespuissent observer le processus. Cela veut dire qu’il vous faut exprimer le but explicite de la stratégie ainsi que les processus mentaux et l’autocorrection qui sont exigés pour n’importe quelle méthode de résolution de problèmes. Évitez de faire de la gymnastique mentale.Étape 3 Š Enseignez la stratégie par étape en expliquant les raisons de chacunepour que l’élève puisse apprendre en comprenant plutôt que par coeur. Étape 4 Š Donnez immédiatement à l’élève l’occasion de se servir de lastratégie dans le contexte de son propre travail. Pendant qu’il la met en application, surveillez-le et guidez-le au besoin.AperçuEnseignementde stratégiesEnseignement d™une nouvelle stratégie
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉE4Œ Aperçu Étape 5 Š À l’occasion suivante, passez la stratégie en revue en faisant denouveau la démonstration. Cette fois-ci, ce sont les élèves qui doivent vous surveiller et vous guider. Étape 6 Š Au cours des leçons suivantes, les élèves répètent la stratégie en expliquant à quoi elle sert, les étapes à suivre et l’importance de chacune de ces étapes.Étape 7 Š Faites un suivi en donnant aux élèves d’autres occasions de se servir dela stratégie et de réfléchir à l’utilisation qu’ils en font à mesure qu’ils apprennent à la maîtriser. Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donné à la stratégie.Étape 8 Š Discutez en classe des façons dont on peut se servir de la stratégie dansle cours de langue et dans les autres matières.Petit à petit, l’enseignant donne à l’élève la responsabilité de la mise en applicationde la stratégie.Étape 1 Š Choisissez la stratégie. Étape 2 Š Montrez comment l’utiliser et pourquoi. Étape 3 Š Parlez des situations dans lesquelles elle peut être utilisée. Étape 4 Š Donnez l’occasion à l’élève de s’entraîner et donnez-lui des conseils.Łfaites des commentaires constructifs et apportez le soutien nécessaire; Łenseignez de nouveau la stratégie au besoin. Étape 5 Š Mettez la stratégie en application.Łl’élève peut l’expliquer; Łil peut l’utiliser de façon autonome; Łil peut en faire la démonstration à quelqu’un d’autre; Łil peut suggérer d’autres applications; Łil peut adapter et modifier la stratégie dans de nouveaux contextes. Diverses stratégies ont été élaborées pour aider les enseignants et elles sontréparties en trois sections différentes : ŁSection I Š Stratégies et processus interactifs ŁSection II Š Stratégies et processus d’enseignement ŁSection III Š Stratégies et outils d’évaluation Les stratégies présentées dans ce chapitre ont été compilées par des éducateurs duManitoba. Nous en avons résumé beaucoup parmi les plus populaires mais nous invitons les enseignants à consulter les ouvrages de référence pour obtenir une description complète de chacune.Applicationd™une nouvelle stratégiePour une bibliographie à jour, visiter le site Web du ministère : http://www.edu.gov.mb.ca/ms4/progetu/fl2/ressources.html
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Des outils pour favoriser les apprentissages Ł DELAMATERNELLEÀLA 8EANNÉEIntroduction – 7Les stratégies et processus interactifs sont les suivants : Łécoute active Łremue-méninges Łapprentissage coopératif Łdiscussion Łinterrogation Łvisualisation et verbalisation Ces stratégies et processus permettent à l™élève : Łd™activer ses connaissances antérieures Łd™acquérir de nouvelles connaissances Łd™appliquer ses connaissances antérieures et ses nouvelles connaissancesŁde développer ses capacités métacognitives – conscience et maîtrise du raisonnementLes processus interactifs se recoupent et ils font partie intégrante de touteforme d™apprentissage. Ils sont à la base de bon nombre de stratégies d™enseignement que les enseignants utilisent en classe. Ils permettent aux élèves de n™importe quel âge et niveau d™habileté d™assimiler des idées, des expériences et des éléments d™information.Les processus interactifs conviennent aux niveaux élémentaire, présecondaireet secondaire. Il faut les présenter au niveau élémentaire et les développer aux niveaux présecondaire et secondaire pour que les élèves puissent s™en servir assez facilement. Les stratégies et les processus interactifs sont essentiels pour la communication et l™apprentissage permanent.Introduction
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